Projet n2 français en première année secondaire, sciences et technologie

Réalisation d’un dossier sur l’histoire et l’évolution des transports
en général, ou d’un transport en particulier (au choix, automobile,
avion ou bateau) pour montrer que le progrès technique a permis
de vaincre l’isolement des populations.
On utilisera la même démarche d’intégration des activités, des objets
d’étude, des notions et des techniques que dans le premier projet.
1- Lecture et exploitation du texte inducteur
— Le train de 14h 12, récit conçu comme une nouvelle de Rachid
Mimouni (La Ceinture de l’Ogresse).
2- Mise en place du projet dans les mêmes conditions que le
premier projet.- 34 -
Les transports
Compétences visées
— Concrétiser la notion d’évolution et de progrès en faisant
l’historique d’un moyen de communication.
— Repérer et situer, dans le temps, les étapes importantes de cette
évolution.
— Noter les réactions (positives ou négatives) à l’introduction du
progrès (cf. les débuts de l’automobile).
— Utiliser la documentation appropriée.
— Porter un jugement sur les transports dans sa région.
Techniques d’expression
Recueillir l’information et la mettre en forme par des moyens divers :
• questionnaires et interviews,
• notes de lecture.
• Exposé oral ou écrit pour transmettre l’information.- 35 -
Le train de 14h 12 (Rachid Mimouni, La ceinture de l’Ogresse)
Indications pour le professeur
1- Le sujet
La disparition du train isole un village et l’oblige à retrouver des
réfl exes d’auto-suff sance : les habitants redécouvrent l’économie
domestique traditionnelle. Un bien, peut-être ?
2- L’intérêt humain
L’histoire du village de Rachid Mimouni ressemble à l’histoire de
beaucoup de villages algériens désertés par le train qui les desservait. Le
train disparu, des vestiges et des souvenirs demeurent : gares désaffectées
dont on voit encore les quais, rails envahis par les herbes, souvenir chez
les anciens de la sirène du train qui arrive ou qui repart…
L’arrivée du train dans les zones reculées de notre pays a fasciné les
populations et inspiré nos «meddahs».
3- L’exploitation
Le passage du roman relatif au train a été recomposé pour prendre
la forme d’une nouvelle. Le projet donnera lieu à des enquêtes, des
interviews auprès des plus anciens du village.
Compte tenu de la longueur du récit, l’exploitation prendra la forme de
lectures suivies et dirigées, à partir desquelles on dégagera la structure
narrative :
1- une arrivée insolite,
2- le projet d’aménagement de la voie ferrée,
3- le refus des habitants,
4- les conséquences de la disparition du train.- 36 -
Gares : lecture d’un tableau indicateurs d’horaire
Il s’agit d’entraîner les élèves à la lecture d’un tableau à double entrée
pour rechercher une information :
a- Lecture verticale pour situer la ligne de l’information dans le
tableau,
b- Lecture horizontale pour retrouver l’information.
Cette lecture-recherche s’apparente à une recherche de coordonnées
d’un point en mathématiques, mais aussi à la lecture de tableaux de
données dans de nombreux domaines scientif ques et statistiques.
La lecture et l’interprétations de tableaux à double entrée fait partie
des stratégies de lecture et sera pratiquée chaque fois que possible.
Les professeurs des matières scientif ques et technologiques fourniront
des supports à la demande du professeur de français, et l’occasion
d’exercices de traduction de l’arabe vers le français.
Utiliser également des tableaux indicateurs de vols d’avion empruntés
à des écrans en langue française et en langue arabe.- 37 -
Le caravansérail
1- La littérature exotique
— Quel mythe Daudet s’attendait-il à retrouver dans ce caravansérail
d’Algérie ? (l’Orient des Mille et une Nuits).
— Comment s’imaginait-il le caravansérail ? (images évoquées dans le
premier paragraphe).
— D’où vient son désenchantement ? (rechercher le sens de ce mot
dans le dictionnaire. Au lieu d’un caravansérail de rêve, l’auteur
découvre une banale auberge semblable aux auberges françaises).
— Quels services rend l’auberge de grands chemins et qui seraient
semblables aux services d’un caravansérail ? (auberge de rouliersexpliquer ce terme-, relais de poste).
2- Une compensation à la désillusion
— La désillusion passée, Daudet trouve un motif de consolation :
lequel ? (le mélange de l’Orient des paysages — expliquer pastoralet le caractère occidental de l’auberge française).
— Retrouver l’expression qui synthétise ce mélange. ( le caravansérail
de Mme Schontz : l’auberge est métamorphosée en caravansérail
sous l’effet de l’imagination de l’auteur.)
3- Une description à grands traits
— Quels détails caractéristiques l’auteur retient-il pour attribuer une
teinte orientale aux paysages ? (orient postal, champs de maïs,
rivière bordée de lauriers roses, coupole blanche de quelques vieux
tombeaux).
— Relever d’autres détails qui traduisent le mélange d’Orient et
d’Occident (les voyageurs de la diligence de Tlemcen).
4- Une erreur géographique due à l’exotisme de la littérature de
l’époque : laquelle (extension de l’image de l’Orient à l’Algérie, pays
méditerranéen au Nord de la France).- 38 -
La calèche
1- Un contre-temps
— Qu’est-ce qui a obligé l’auteur à prendre une calèche ? Chercher ce
mot dans la page «salon de l’hippomobile». (l’autocar ne vint).
— Peut-on supposer le lieu où se trouvait l’auteur ? (à la campagne
ou dans un petit bourg de campagne mal desservi par l’autocar.
Retrouver des indices dans le texte).
— Que s’est-il passé pendant la première partie du voyage en calèche ?
(l’auteur s’est endormi).
2- La halte
— Une halte qui ressemble à un rêve : pourquoi ? (paysage idyllique
personnages avenants qui lui remplirent l’âme d’un «inexprimable
bonheur» ; les voix ressemblaient à un murmure sans plus
d’importance que le bruit du vent).
— Un détail remarquable montre qu’il s’agit certainement d’un
rêve Lequel ? (… le cheval d’un seul bond s’élevait au-dessus
des collines… pour me déposer en une seconde avec mes valises
intactes…).
3- Le retour à la réalité
— Dans quel état d’esprit, l’auteur renoue-t-il avec la réalité ? Préciser
par des citations (dernière phrase).
— Quel est le mot principal qui différencie les deux situations, le rêve
de la réalité ? Justif er (le mot «solitude»).
4- Point de langue
— Réécrire la phrase «Le cocher n’eut pas plus tôt levé son fouet…»,
en supprimant la négation. Rappeler l’expression de l’antériorité.- 39 -
Les voyageurs de la diligence
1- Le réalisme de Maupassant : une scène ancrée dans la réalité.
— Qu’est-ce qui crée l’impression de la réalité ? (les noms de lieux,
les noms des personnages — le parler paysan. Préciser par des
citations. Situer les lieux sur une carte.)
2- La diligence : retrouver le sens dans le « salon de l’hippomobile ».
— La description du texte correspond-elle à l’image de la planche ?
Retrouver les détails identiques (les roues, le coffre, l’attelage)
— La description introduit des comparaisons. Lesquelles, (le coffre
enfl é comme un ventre de bête, carriole qui avait du monstre dans
sa structure — commente ces comparaisons : animalisation).
3- Un échantillon de la société campagnarde
— Dresser la liste des personnages avec leur statut social.
— Des portraits pittoresques : relier chaque personnage aux traits qui
le caractérisent le mieux (portrait physique, gestes, paroles)
— Des détails humoristiques accompagnent les portraits. En relever
quelques-uns (Rabot / à la façon d’un rat ; le curé / à la façon des
femmes qui retroussent leurs jupes ; Maît’ Caniveau / ….etc)
4- Point de langue
— Relever dans le texte le champ lexical de la diligence. Quelle
impression s’en dégage ? (diligence, voiture, carriole, guimbarde…
voiture en mauvais état, usée par les routes de campagne.)- 40 -
Les débuts de l’automobile
Des pistes pour l’étude
1- La diligence à moteur
— Pourquoi cette appellation ?
— Ses performances.
2- Les protestations
— Dresser le champ lexical de la diligence à moteur et classer en
termes dénotés (termes neutres et objectifs) et connotés (termes
qui expriment une appréciation, un sentiment).
— Quel sentiment expriment les termes connotés ? (la crainte, la
peur : hydres qui terrif aient les femmes, les enfants et les chevaux,
terrible machine).
— Pour quelles raisons l’automobile n’était-elle pas acceptée ? (la peur
qu’elle inspire, l’état des routes, mais aussi la concurrence qu’elle
faisait aux moyens de transports habituels)
— Par quels moyens légaux s’oppose-t-on à l’automobile ? (justif er
par des citations).
De la terre à la lune : des pistes pour l’étude
1- Un historique des moyens de transport
— Reconstituer l’historique à travers les moyens de transport utilisés.
— Comment est déf ni le projectile ?
2- Le véhicule de l’avenir
— Qu’est-ce qui le caractérise ? (la vitesse)
— Obtenir des vitesses plus grandes : par quels moyens ? (l’électricité
et la lumière probables agents mécaniques de l’avenir).
3- La réalité et la f ction
— Aujourd’hui, où s’arrête la f ction et où commence la réalité ?
— Pourquoi la distance est-elle un mot relatif ? relatif par rapport à
quoi ? (par rapport aux vitesses qu’on pourra obtenir).- 41 -
L’aiguilleur
Ce texte est extrait du conte de Saint-Exupéry — chercher sa biographie
dans le dictionnaire —, Le Petit Prince.
Le Petit Prince est un enfant venu d’une autre planète, la plus petite
de l’univers. Il jette sur notre monde — la Terre est la septième planète
qu’il visite — un regard à la fois curieux et amusé. Ses propos sont teintés
d’une philosophie simple et naïve : il voit ce que l’adulte ne voit plus et
s’étonne ; et son étonnement surprend et force à la réfl exion.
«Les enfants seuls savent ce qu’ils cherchent… Ils perdent du temps
pour une poupée de chiffons, et elle devient très importante, et si on la
leur enlève, ils pleurent. Ils ont de la chance dit l’aiguilleur.»
Le professeur retrouvera dans le conte — à faire lire — d’autres
passages devenus des classiques : la rencontre avec la petite fl eur, la
rencontre avec le renard.
Pour ce texte la piste de travail consistera à analyser le raisonnement
simple et naïf du Petit Prince, sa logique qui ne s’encombre pas de détours
et la conclusion désabusée de l’aiguilleur : «ils ont de la chance.»- 42 -
La lettre (La lettre ouverte)
Compétences visées
1- Organiser le contenu d’une information et la présenter oralement
ou par écrit.
2- Exposer clairement un problème ou une idée dans une lettre
ouverte.
3- Défendre avec conviction et en argumentant son point de vue pour
entraîner l’adhésion du destinataire de la lettre.
Techniques d’expression
— Prendre des notes à partir de l’oral, et à partir de l’écrit.
— Constituer une liste d’arguments et les organiser dans un plan.
— Ecrire une demande argumentée.- 43 -
La lettre (La lettre ouverte) Indications pour les professeurs
Le dossier sur la lettre comporte 4 phases (ou séquences).
1- Phase d’initiation
Il s’agit d’examiner trois lettres au plan énonciatif et de comparer leur
mode de fonctionnement de ce point de vue :
• Qui s’adresse à qui ? > Destinateur et destinataire.
• Pour lui dire quoi ? > Sujet traité.
• Dans quel but? > Intention visée.
• Comment ? > Stratégie de communication.
Il s’agira ensuite de dégager le caractère particulier de la lettre
ouverte en comparant les lettres de Mme de Sévigné et de Montesquieu
à la lettre ouverte des jeunes de Bejaia (fonction, réaction attendue du
destinataire).
2- Phase analytique (d’approfondissement)
Les mêmes textes sont repris sous la forme de lectures expliquées pour
approfondir la notion d’écriture et mettre en œuvre les autres objectifs du
programme (apprentissage de la langue et des techniques d’expression).
3- Phase d’élargissement.
Le livre propose d’autres textes qui seront traités, au choix, par le
professeur.
4- Phase de production et d’évaluation.
Mise en œuvre des acquis dans une tache intégrative en réponse à une
situation-problème. La production s’intégrera dans le projet en cours.- 44 -
La lettre Séquence 1
❖ Initiation
Regroupement de trois textes :
• Un événement sensationnel, Mme de Sévigné.
• Lettre XXIV Montesquieu.
• Sauvons le château de la Comtesse, lettre ouverte.
— Approche du sens (sujets traités), approche de la signif cation
(intention et stratégies de l’auteur)
• Premier texte lu (joué) par le professeur.
• Second et troisième texte lus par les élèves.
Questions préalables pour guider la compréhension et dégager des
caractéristiques, avec prise de notes :
• Retrouver le sujet, l’auteur et le destinataire, les indices de temps et
d’espace.
• Retrouver le support (le journal) pour le troisième texte.
• Retrouver les intentions et dégager l’objectif des lettres (une et deux:
informer donner des nouvelles- troisième : alerter l’opinion des
lectures par une lettre ouverte).
— Synthèse collective : dégager la fonction de la lettre ; différencier la
lettre familière (on écrit à un proche pour lui donner des nouvelles
ou pour l’informer) et la lettre ouverte destinée à des lecteurs pour
les alerter ou les prendre à témoin (argument pour donner du poids
à une plainte ou à une revendication).- 45 -
❖ Phase analytique (approfondissement) Séquence 2
Pistes de travail
• La lettre de Mme de Sévigné :
Il s’agit de faire ressortir
• Le caractère ludique (la lettre présente l’événement sous la forme
d’une devinette),
• La stratégie dilatoire pour entretenir le suspens et exacerber la
curiosité,
• Le caractère théâtral (le style se rapproche de l’oral. La lettre peut
être «jouée» comme une scène de théâtre).
• La lettre de Montesquieu :
On fera ressortir, que, malgré le ton amusé, la lettre reste une critique
sévère des mœurs des Parisiens, une critique sévère, d’une ironie
mordante.
Derrière les deux persans se cache en réalité un philosophe qui porte
un jugement sans concession sur les mœurs de ses contemporains.
• La lettre des jeunes de Bejaia :
On fera ressortir le caractère naïf et spontané de l’expression qui obéit
davantage à des «élans du cœur» qu’à la recherche d’effets stylistiques
(cf. la «cascade» des questions à la f n de la lettre).- 46 -
La lettre séquence 2
❖ Approche analytique
1. Un événement sensationnel, Mme de Sévigné
— Retrouver les caractéristiques de la situation.
Auteur de la lettre ? Destinataire ? Sujet de la lettre ?
Lieu et date ? Chercher le nom de l’auteur dans le dictionnaire.
— Caractériser l’événement
• Procèdes utilisés : relever les adjectifs (accumulation)
• Effet souhaité par l’auteur : retrouver l’adjectif qui le traduit le
mieux (incroyable).
— Stratégie de l’auteur pour créer l’intérêt et le suspens :
• Forme ludique de la lettre (une devinette). Etudier le procédé
dilatoire (qui consiste à différer la réponse).
— Points de langue
• Enonciation : une mise en scène, comme s’il s’agissait d’une
conversation en «face à face». Etudier le jeu des pronoms personnels,
les temps des verbes (impératif présent), le jeu des questions et des
réponses (Mme de Sévigné pose les questions et se substitue au
destinataire pour y répondre.
• Indications pour le professeur
Les premières lettres que vous allez lire sont adressées par Mme de
Sévigné à son cousin Emmanuel de Coulanges les 15, 19 et 24 décembre
1670. Elles racontent un événement qui défraie toutes les conversations :
Le mariage manqué de Melle Anne-Marie-Louise d’Orléans, duchesse
de Montpensier, cousine germaine de Louis XIV (son père, Gaston
d’Orléans, était frère de Louis XIII) avait joué un rôle important sous
la fronde en soutenant les révoltés. Tout à coup, à 43 ans, elle tomba
amoureuse de Mr de Lauzun, âgé de 38 ans, et qui était de moindre
naissance et elle prétendit l’épouser.- 47 -
Séquence 2
2- Lettre XXIV, Montesquieu
• Retrouver les caractéristiques de la situation. Auteur de la lettre ?
Destinataire ? Sujet de la lettre ? Lieu et dates ? Chercher le nom de
l’auteur dans le dictionnaire.
• Une peinture des mœurs des Parisiens : que leur est-il reproché ?
• Le regard amusé d’un étranger :
Une description caricaturale de Paris : retrouver le trait caractéristique
(une ville bâtie en l’air)
Une description caricaturale des Parisiens : relever trois expressions
qui caricaturent le comportement des Parisiens (je n’ai vu passer
personne ; ils courent ; ils volent).
• Une scène comique :
Relever la liste des désagréments infl igés à Rica.
Etudier le ton utilisé par Rica pour en parler (ironique et indigné).
• Une f ction : les personnage sont imaginaires :
Retrouver l’intention de Montesquieu (dénoncer le comportement de
ses contemporains.)
• Point de langue
Enonciation : justif er l’emploi du mode subjonctif dans le premier
paragraphe et du mode conditionnel dans le second et troisième
paragraphe.- 48 -
Séquence 2
3- Sauvons le château de la Comtesse
• Retrouvez les caractéristiques de la lettre : Auteur de la lettre ?
Destinataire ? Sujet de la lettre ? Lieu et dates ?
• Une lettre ouverte :
Support ? (Le journal). Rubrique ? (Espace des lecteurs)
Quel est le véritable destinataire de la lettre ?
Pourquoi la lettre est –elle adressée au journal ?
(Prendre à témoin les lecteurs, alerter l’opinion publique).
• Une dégradation dénoncée :
L’accusation principale (une entreprise installée dans le château).
L’étendue des dégradations : comment est-elle mise en valeur ?
(opposition des termes bijou/trésor vs gourbi).
• Points de langue :
Enonciation : mode et temps du titre ? Comment l’interpréter ?
(solidarité avec les jeunes pour sauver le château).
L’appel à la conscience publique : comment est–elle exprimée ?
(Interrogation. «Pourquoi» répété cinq fois). Une question et en même
temps une proposition pour sauver le château. Laquelle ? (Faire du
château un musée).
Grammaire : étude de la structure de la phrase interrogative, à partir
des phrases du texte.
Vocabulaire : retrouver le champ lexical du vandalisme.- 49 -
La lettre séquence 3
Lettre de Jacqueline Held
• Retrouvez les caractéristiques de la situation :
Qui ? À qui ? À quel sujet ? Quand ? Où ?
• Le métier d’écrivain
Comment lui est venue cette vocation (maman, institutrice ; lisait
beaucoup de contes à sa f lle ; lui a fait aimer la lecture).
Comment on écrit :
Jamais seul, en collaboration (J.Held écrit en collaboration avec son
mari, lui-même écrivain.)
Comment vient l’inspiration :
Par des lectures précédentes.
Par ce qui entoure l’écrivain (les personnes, les événements).
Par les livres qui ont existé avant.
• Une écrivaine en herbe :
Quand J. Held a-t-elle commencé à écrire des histoires ? (Quand
j’avais votre âge).
Son premier livre pour enfants.
Son titre ? à quel âge l’a-t-elle écrit ?
• Enonciation
Etude de l’amorce de la lettre.
> Réponse à une lettre écrite par les enfants d’une école (formule
d’introduction).
Le contenu : économie sur les questions posées par les enfants (elles
restent implicites parce qu’elles sont connues).- 50 -
Malek Haddad : Constantine le…
Deux pistes de travail sont proposées :
1- Le passage d’un manuscrit à sa version imprimée et
publiable : nous sommes en 1966, et les manuscrits sont
encore acceptés par les éditeurs. Aujourd’hui le «micro» offre des
possibilités inconnues à l’époque.
La première piste pourrait offrir l’occasion d’une présentation du
monde de l’édition ; on retrouvera, dans le texte, quelques étapes de
l’ébauche d’un roman.
— En quoi consiste l’avertissement technique dont parle M. Haddad ?
A propos de quel manuscrit ?
— Par quelle image l’illustre-t-il ?
2- La lettre, acte de communication
— Analyse de la situation de communication : qui écrit à qui ? quand ?
où ? à quel sujet ?
— Qualité de l’interlocuteur (Ethel Blum, une amie de Malek
Haddad, romancière sans doute car l’auteur lui parle de son métier
d’écrivain).
— C’est une lettre familière : à quels détails le voit-on ?
— Il n’y a plus d’appel, comme c’est l’habitude, au début de la lettre :
que peut-on supposer ?(habituellement les lettres commencent
par un appel, du type «mon cher ou ma chère ami(e)». On peut
supposer que Malek Haddad écrit fréquemment à Ethel Blum).- 51 -
La lettre séquence 3
Lettre au comte de Lastic
• Retrouvez les caractéristiques de la situation de communication :
Qui ? À qui ? À quel sujet ? Quand ?
• Comment lire cette lettre ?
§1 • Un exposé ironique des faits (Thérèse Levasseur dépossédée d’un
panier de provisions («le tout parvenu je ne sais comment dans
votre cuisine — après vous être moqué d’elle selon l’usage…»).
§2 • Le sarcasme : Rousseau se moque de son interlocuteur, le comte
de Lastic (J’ai taché de consoler la bonne femme affl igée, en lui
expliquant les règles du grand monde et de la grande éducation —
«Qu’elle est trop honorée qu’un comte ait mangé son beurre»).
§3 • Le comble de l’ironie : «La victime se propose de rembourser le
port du paquet».
• Enonciation :
• C’est une dénonciation toute en f nesse : quel qualif catif mérite le
geste du comte de Lastic ? (Vol d’une femme pauvre).
• Pourquoi Rousseau n’utilise-t-il pas ce qualif catif ? (Il préfère la
raillerie, la moquerie bien plus eff cace que l’insulte).
• La lettre se termine par etc.
Quel sentiment se termine par la f n inachevée de la lettre ?
(L’indignation, le mépris).
Point de langue
§1 : succession de subordonnées conjonctives par que.- 52 -
La lettre séquence 3
Contre la peine de mort, V. Hugo
• Retrouvez les caractéristiques de la situation :
Qui ? À qui ? À quel sujet ? Quand ?
• Un réquisitoire contre la peine de mort :
Quel exemple choisit V.Hugo pour dénoncer la peine de mort ?
(L’exécution d’une femme)
S’agit-il d’une femme en particulier ou d’une femme en général ? (Une
femme nommée …qu’importe le nom).
• La stratégie du réquisitoire :
Comment V. Hugo introduit-il le sujet ? (Une question effrayante est
posée).
Pourquoi avoir choisi une femme (la question est plus sensible plus
révoltante).
• L’implicite du texte :
V. Hugo condamne-t-il la peine de mort seulement quand il s’agit d’une
femme ? (Il condamne la peine de mort d’une façon générale : «Fusiller
un homme (…) c’est dans l’ordre ; non dans l’ordre naturel mais dans
l’ordre social».)
Commenter ce dernier point de vue.
• Enonciation
Forme de réquisitoire : simulation d’un débat sous la forme de
questions et de réponses.
L’argumentation : le point fort (faire fusiller une femme par des
soldats innocents).
«Ne bouleversons pas les profonds instincts de l’homme».
Qu’est–ce que V. Hugo entend par là ? (L’homme est naturellement
bon — Reprendre le commentaire qui oppose l’ordre naturel à l’ordre
social.)- 53 -
Les loisirs
Compétences visées
— Nommer et décrire des activités en relation avec les loisirs et le
tourisme.
— Donner un point de vue critique sur la politique des loisirs et du
tourisme dans notre pays (cf. texte de Morris Fox)
— Proposer des activités de loisirs (qui soient en même temps des
activités culturelles) pour l’établissement, le quartier ou le village)
Techniques d’expression
Décrire une activité touristique de loisir, ou une activité culturelle, et
en montrer l’importance sur le développement des individus.- 54 -
Regroupement de textes
Des milliers de touristes… ; les touristes affluent… Le tourisme
mondial…
1- Le thème :
— Quel thème relie les deux textes ? ( le tourisme).
— Quelles sont les régions citées ? (Béchar, Beni-Abbès, Taghit,
Gourara, Djanet).
— Quelle est leur caractéristique commune ? (régions du sud).
— Situer ces régions sur une carte du pays.
— Quelles est l’origine des touristes ? (nationaux mais aussi
internationaux).
— Quelles activités offre chacune de ces régions pour attirer les
touristes ? (dresser la liste par région).
2- La politique touristique :
— Quelles sont les insuffisances en matière de tourisme ? justifier la
réponse (les capacités d’accueil — cf. Djanet).
3- Le tourisme est comme le feu :
— Qui est l’auteur du propos ? Quelle est sa qualité ? (Morris Fox,
sociologue — Chercher le sens dans le dictionnaire).
— Quelle image est utilisée pour illustrer ce propos (faire bouillir la
marmite / incendier la maison).
— Le tourisme est comme une marchandise qui se vend : Qu’offre le
tiers–monde ? Qu’attend-il de son offre ( 2e et 3e phrases).
4- Le tourisme mondial, un échec ?
— Qu’attendait-on du tourisme mondial ? (facteur de paix et
d’échanges moyen de compréhension entre les peuples).
— Pourquoi le tourisme mondial est-il considéré comme un échec ?
(dernier paragraphe).
5- Chercher «exotisme» dans le dictionnaire et comprendre
l’attrait qu’il exerce sur les touristes étrangers.- 55 -
Regroupement de textes
Alain, Propos…l’avion et la planète…
1- Texte 1 :
— Alain ne comprend pas le comportement des vacanciers (§ 2) : quel
comportement incompréhensible dénonce-t-il ? (cf. paragraphe 1)
— Quelle image donne-t-il des gens qui parcourent le monde à toute
vitesse ? Quelle justification donne-t-il ? ( un torrent, quand on voit
les choses en courant, elles se ressemblent beaucoup)
— Où se trouve la vraie richesse des spectacles ? Comment y parvenir ?
(dans le détail, en regardant plusieurs fois de manière différente, en
s’arrêtant et en prenant le temps de regarder)
2- Texte 2 :
— Quelles propriétés de l’avion l’auteur met-il en opposition ?
(machine / instrument d’analyse).
— Laquelle de ces propriétés est particulièrement commentée dans le
texte ? (instrument d’analyse).
— L’auteur oppose l’avion à un autre moyen de découverte du monde :
lequel ? (les routes).
— Que reproche l’auteur à cet autre moyen de connaissance ?
Retrouver le passage qui le montre ( les routes, «ainsi trompés par
leurs inflexions….»).
— Qu’est-ce que l’auteur oppose aux inflexions des routes sinueuses ?
(la trajectoire rectiligne de l’avion).
— L’avion libère notre regard et notre jugement : quel passage le
montre particulièrement, (Affranchis désormais des servitudes…)
— En quoi le progrès que nous permet l’avion est-il cruel ?
3- Synthèse :
Les deux textes se rejoignent sur une idée commune : laquelle ?
(découvrir le vrai visage des choses, en prenant le temps de regarder
pour Alain, en prenant de l’attitude pour les analyser).- 56 -
Regroupement de textes
L’homme a besoin d’évasion…, la machine libère l’homme…, la
mécanisation de la vie…
Il s’agit de construire à partir des trois textes, une problématique
autour de la mécanisation de la vie pour parvenir à la question formulée
dans le troisième texte : «Est-il souhaitable que le temps des loisirs soit
prolongé sans limites ?» Quels sont les avantages de la mécanisation ?
quels en sont les inconvénients ?
1- Texte 1 :
— A quoi est comparée la ville et qui pousse ses habitants à s’en
évader ? (univers concentrationniste).
— Quels sont les progrès qui permettent aux citadins de fuir la ville ?
(cf. dernier paragraphe).
— A quoi sont comparés les départs en vacances ? pourquoi ? ( à
des migrations – chercher ce mot dans le dictionnaire - caractère
massif et périodique ; rapprocher des migrations des oiseaux).
2- Texte 2 :
— Retrouver les principales étapes du perfectionnement de la
machine.
— Est-ce que ce perfectionnement est sans limites ? Qu’est-ce qui
sera toujours du domaine de l’humain ? (tâches automatiques à la
machine / tâches intellectuelles à l’homme).
— Retrouver dans le texte une phrase qui peut se substituer au titre
(dernière phrase).
3- Texte 3 :
— Quelle forme de mécanisation vise la civilisation américaine ?
— Quelle différence avec la mécanisation décrite dans le texte
précédent ? (mécanisation de la vie / partage des tâches dans le
texte précédent, remplacement de l’homme par la machine dans le
texte).
— Quels risques entraîneraient une mécanisation à outrance de la
vie ? (lister à partir du 3e paragraphe).
— Comparer les conclusions des deux derniers textes ; en quoi sontelles semblables ?